An normalen Tagen spielen Kinder auf dem Schulhof der Joan-Baptista-Serra-Grundschule in Alcanar. Heute fahren Blaulichtfahrzeuge mit Sirenen auf den Hof. Der Katastrophenschutz ist zu Besuch.

Denn statt Mathe oder Englisch steht ein neues Fach auf dem Stundenplan: der Klimaunterricht. Er soll seit diesem Schuljahr an allen Schulen Spaniens verpflichtend Kinder und Jugendliche auf die Auswirkungen der Klimakrise vorbereiten, praktisch und lebensnah. In kaum einem anderen Land ist die Anpassung an die Erderwärmung so schnell im Lehrplan angekommen.

Auslöser dafür war eine der größten Naturkatastrophen in Spaniens Geschichte, gerade mal rund 150 Kilometer südwestlich der Serra-Grundschule. Im Oktober 2024 starben in der Region Valencia mehr als 220 Menschen durch eine Flut. Das Unglück traf die Region völlig unvorbereitet, die Regierung sah sich heftiger Kritik ausgesetzt.

Währenddessen schreitet die Erderhitzung kaum gebremst voran, mit jedem Zehntelgrad wird die Anzahl von Waldbränden, Überschwemmungen oder Dürren in den nächsten Jahren weltweit zunehmen. Die Katastrophe von Valencia hat Spanien zum Handeln gebracht. Einen Monat nach der Überflutung verabschiedete die Regierung ein Gesetz, das Klimabildung verpflichtend macht.

Eine aufgeklärte Bevölkerung rettet im Ernstfall Leben

Während in Deutschland bei der Katastrophenprävention meist über teure Infrastruktur, neue Deiche oder Sirenen diskutiert wird, zeigt der spanische Vorstoß eine andere Dimension: Eine aufgeklärte Bevölkerung kostet den Staat kaum Geld, rettet im Ernstfall aber Leben. Entwickelt Spanien damit ein Bildungsmodell für die Zukunft?

In Alcanar üben die Grund­schü­le­r:in­nen als Erstes, wie sie sich im Falle eines Feuers zu verhalten hätten. Die Feuerwehr betritt das Gebäude, ausgestattet mit Schutzausrüstung, Schläuchen und Rauchmasken. Aus den oberen Klassenzimmern winken ihnen die Schü­le­r:in­nen zu – sie wissen, dass es sich nur um eine Simulation handelt. Vom Schulhof aus beobachtet Mario González Jorge, Direktor der regionalen Bildungsbehörde, das Geschehen. „Wir merken schon lange, dass der Klimawandel im vollen Gange ist und die Extremwetterereignisse zunehmen“, sagt er.

Deswegen unterstützt er den neuen Lehrplan. Die Schulkinder sollen lernen, wie sie Gefahrensituationen erkennen und sich schützen können. „Und das nicht nur in der Schule, sondern auch außerhalb.“ Wann ist es sicherer, in einem Gebäude zu bleiben, wann besser, schnell zu evakuieren? Dafür sollen die Grundschulkinder ein Gefühl entwickeln.

Schon ab dem Vorschulalter finden mindestens zwei Unterrichtsstunden im Jahr statt. Das schreibt der Ausbildungsplan vor, den das Bildungs- und das Innenministerium gemeinsam erarbeitet haben. „Es geht darum, den Schü­le­r:in­nen angemessene Kenntnisse und Werte zu vermitteln, um Notfallsituationen effektiv und sicher zu bewältigen“, heißt es im Papier der Regierung.

Spielerisch sollen Kinder dabei lernen, wie sie einen Alarm und erste Gefahrenzeichen erkennen. In der dritten und vierten Klasse besteht der Klimaunterricht aus vier Stunden im Jahr: drei Theorieeinheiten und eine praktische Übung. Ab dem kommenden Schuljahr soll der Lehrplan auch in den weiterführenden Schulen umgesetzt und möglicherweise um mehr Stunden erweitert werden.

Der genaue Inhalt des Unterrichts wird an die geografische Lage der Schulen angepasst. In einem Dorf am Waldrand sollen die Schulkinder andere Schutzmaßnahmen lernen, als in einer Stadt am Meer. Wie in Deutschland ist das Thema Bildung in Spanien hauptsächlich Ländersache, allerdings darf die Zentralregierung in Madrid verbindliche Basislehrpläne für das ganze Land vorgeben. Die autonomen Regionen sind dafür zuständig, den Klimaunterricht nun konkret in ihre Lehrpläne einzubauen und ihre Leh­re­r:in­nen fortzubilden.

Dass der praktische Unterricht in Alcanar – einer Stadt nahe des Mittelmeers, die selbst schon Überflutungen erlebt hat – ausgerechnet mit einer Feuerschutzübung beginnt, wirkt etwas paradox. Die Gründe dafür sind dann auch eher pragmatischer Natur. Feuerschutzübungen fanden hier wie auch in anderen Schulen schon vor der Einführung des neuen Unterrichts statt. Daher war das Brandszenario am einfachsten umzusetzen, während aufwendigere Simulationen erst noch vorbereitet werden müssen.

Die Kinder lernen mit psychischen Belastungen umzugehen

Zugleich erreicht die Zahl der Waldbrände in Spanien jährlich neue Rekord, gerade in den trockenen Regionen des Landes und bedingt durch die Klimakrise. Deshalb gehört der Brandschutz nun ganz offiziell zum Lehrplan. Auch die Vorbereitung auf Erdbeben, Flutwellen, Überflutungen oder Chemie- und Nuklearunfälle steht auf dem Programm.

Neben konkreten Verhaltensweisen sollen die Schü­le­r:in­nen in Alcanar auch lernen, in Notfallsituationen Desinformationen zu erkennen und Krisen emotional zu bewältigen. Als die Feuerwehrleute nach einiger Zeit den fiktiven Brand gelöscht haben, warten die Schü­le­r:in­nen weiterhin in den oberen Stockwerken des Gebäudes ab. Gleichzeitig verlassen zwei Lehrerinnen die Schule und spielen eine Panikattacke vor. Ein Rettungssanitäter sorgt für emotionale Unterstützung.

In weiteren Einheiten sollen auch die Schulkinder selbst lernen, wie sie mit den psychischen Belastungen einer Krise umgehen können. Ziel des neuen Lehrplans ist es, „die Schü­le­r:in­nen für die Bedeutung des emotionalen Wohlbefindens zu sensibilisieren“.

Auch in Deutschland wurde längst beschlossen, dass Schulkinder mehr über die Klimakrise lernen sollen. Die Schul­mi­nis­te­r:in­nen aller Bundesländer haben 2017 dem Nationalen Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung zugestimmt, wonach Nachhaltigkeit in „allen Bildungsbereichen strukturell verankert werden“ soll. Der Klimawandel wird in verschiedenen Fächern thematisiert, ein praktischer Unterricht wie in Spanien ist aber nicht offiziell vorgesehen.

Politische Klimabildung kommt oft zu kurz

Das liege auch daran, dass die Folgen der Klimakrise in Deutschland oft noch verdrängt werden, sagt Inga Feuser, zweite Bundesvorsitzende der Teachers for Future. Zwar häufen sich auch hierzulande die Extremwetterereignisse, aber so direkt wie südlichere Länder ist Deutschland noch nicht von extremen Dürren, Waldbränden und Hitzesommern betroffen.

„Natürlich wird die Erderwärmung in den Schulen besprochen“, sagt Feuser, die selbst Deutsch, Geschichte und Religion an einem Gymnasium in Nordrhein-Westfalen unterrichtet, „aber wir wünschen uns einen größeren themenorientierten Fokus.“ Es sei für sie richtig, dass die Klimakrise aus unterschiedlichen Perspektiven statt in einem einzigen Fach beleuchtet werde. „Aber wenn wir in der siebten Klasse in Erdkunde darüber sprechen und in der achten in Physik, fehlen oft die Zusammenhänge.“

Der Hamburger Schülerin Nuria Neubauer ist das nicht genug. In einem Gastbeitrag in der Zeit stellt das Fridays-for-Future-Mitglied fest, dass Schulbehörden zwar langsam endlich Bildung für nachhaltige Entwicklung in die Lehrpläne inkludieren – aber vor allem mit dem Fokus, wie das eigene Handeln andere Menschen und Generationen beeinflusst und welche globalen Mechanismen zu Krieg führen können. „Ein Fach zur Vorbereitung auf Krisenmanagement und extreme Dürre, Hitze, Wasserknappheit, Starkregenfälle, Fluten und Waldbrände ist das also nicht.“

Laut einer Auswertung der Unesco haben etwa 70 Prozent aller jungen Menschen das Gefühl, nicht über genügend Wissen zu verfügen, um den Klimawandel zu verstehen. Umgekehrt fühlt sich auch nur ein Drittel aller Lehrkräfte weltweit überhaupt in der Lage, die lokalen Auswirkungen des Klimawandels im Unterricht angemessen zu erklären.

Das soll sich in Deutschland ändern, indem „die Bedeutung von Bildung für nachhaltige Entwicklung verstärkt wird“. Das Bundeskabinett hat einen Indikator beschlossen, der Schulen nach ihrem Engagement misst. Im Schuljahr 2023/2024 hatte bundesweit etwa jede zehnte Schule das Thema Bildung für nachhaltige Entwicklung ausreichend im Unterricht und der Schule selbst etabliert. Udo Michallik, Generalsekretär der Kultusministerkonferenz, blickt optimistisch in die Zukunft: „Ich bin zuversichtlich, dass der Indikator noch weitere Schulen motiviert, Bildung für nachhaltige Entwicklung als orientierendes Konzept für Schulentwicklung zu verankern.“

Für Lehrerin Feuser reicht das noch nicht aus. Es sei zentral, die politische Bildung in Schulen zu verstärken. „Wir müssen Schü­le­r:in­nen bewusst machen, dass sie das Menschenrecht auf einen intakten Planeten haben und sie ermächtigen, dieses Recht einzufordern. Wie zynisch ist es, nur zu lehren: Wir verbrennen eure Welt, aber so könnt ihr damit umgehen.“ Unterricht zur emotionalen Bewältigung der Krise fehle in Deutschland ebenso wie zum sozialen Umgang miteinander in den kommenden Katastrophen.

Damals wusste niemand, was zu tun war

Auch beim Lehrpersonal in Alcanar herrscht Gewissheit, dass sich Extremwetterereignisse häufen werden. Die Schule liegt nicht weit vom Meer, sodass der steigende Wasserspiegel schon jetzt Sorgen bereitet. Nachdem Feuerwehr und Rettungswagen abgezogen sind und der gewohnte Unterricht weitergeht, fasst Mario González Jorge zusammen: „Wir wollen in der Schule für das Leben lernen. Und dazu gehört auch die Vorbereitung auf den Klimawandel.“

Vor fünf Jahren stand die Joan-Baptista-Serra-Schule nach Starkregenfällen bereits einmal unter Wasser. Die Flut war so heftig, dass Tische und Stühle aus der Stadt bis zum Meer gerissen wurden. Personen waren nicht direkt betroffen, aber die Leh­re­r:in­nen in Alcanar erinnern sich noch gut an das Chaos und den Schock in der Schule.

„Damals wusste niemand, was zu tun war“, sagt die Lehrerin, die zuvor den Panikanfall simuliert hatte. Die Brandschutzübung sei für sie erst der Anfang. Für den Ernstfall will sie, dass alle wissen, wie sich die Schule schnell evakuieren ließe. Jetzt zumindest ein wenig besser vorbereitet zu sein, fühle sich beruhigend an.